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小学科学是什么课程

发布时间: 2021-02-27 01:12:01

1. 小学科学是怎样的一门课程

小学复科学课程是以培养科制学素养为宗旨的科学启蒙课程。科学素养的形成是长期的,早期的科学教育将对一个人科学素养的形成具有决定性的作用。承担科学启蒙任务的这门课程,将细心呵护儿童与生俱来的好奇心,培养他们对科学的兴趣和求知欲,引领他们学习与周围世界有关的科学知识,帮助他们体验科学活动的过程和方法,使他们了解科学、技术与社会的关系,乐于与人合作,与环境和谐相处,为后继的科学学习、为其他学科的学习、为终身学习和全面发展打下基础。学习这门课程,有利于小学生形成科学的认知方式和科学的自然观,并将丰富他们的童年生活,发展他们的个性,开发他们的创造潜能。

2. 小学科学课属于广域课程吗

广域课程是关联和融合的扩展,即把数门学科的内容加以合并,组合一门综合性大学科,现在英美等国实行的“社会研究”的课程就属于此种类型。
起初,这门课是融合地理历史而形成的。后来,在合并史地的基础上又加入了经济学、政治学、社会学、法学和人类学的有关内容。此外,“综合自然科学”综合了物理化学、生物、生理、生态、实用技术等。“语言艺术”综合了文法、阅读、写作、戏剧、电影、电视、新闻和实用语言;“创造艺术”综合了绘画、美工、雕塑、音乐、舞蹈、工艺和广告艺术等,这些都是比较通行的广域课程。最早设立的广域课程是1914年阿姆荷斯特学院创立的“社会和经济制度”。较完整的广域课程诞生于1923—1925年的芝加哥大学,由反省思维概论、世界和人类的本质、社会中的人、艺术的意义和价值等学科组成。理论上,广域课程有助于克服分化与琐碎之弊端,打破原有学科组织的界限,将过去分割的知识统整为一个整体。有利于学生概要地掌握科技文化常识,开阔视野,对自然界和人类社会的过程有一个全面、完整的表象。这样的课程对于引导学生形成科学的世界观具有积极的意义。但其弱点是:可能因为笼统的概括,忽视细节而使学生不能做精深的研讨。同时由于范围的广泛和笼统,难免缺乏逻辑性。后来有人提出了广域课程的改进形式,即“浮现性课程”。这种课程的编制方法是让前一个课题“自然地”引出后一课题,就好像后者是从前者中“浮现”在师生面前一样。例如,在学习某地城市的历史时,自然引发了对该市经济的兴趣;在对该市经济的学习中,又不能不对其地理、文化、民族、人口、政治等都有所了解。就这样一环套一环,最后形成了一个涉及多门学科的综合性大学科。

3. 小学科学教育学科课程体系包括哪两类课程

小学科学有着极其丰富多彩的需要信息技术作为认知工作和资源呈现工作的内容,将信息技术用于教学,不仅是科学学科本身的需要,也是学生有效的科学学习的需要,更是为为教师提高自己教学水平和能力的需要。

4. 小学科学课程的基本理念是什么

科学课程要面向全体学生;学生是科学学习的主体;科学学习要以探究为核心;科学课程的内容要满足社会和学生双方面的需要;科学课程应具有开放性;科学课程的评价应能促进科学素养的形成与发展。

5. 小学科学课程的课程性质是什么

小学科学课程的课程性质,这个其实就是与属于一种科普类的知识吧,让孩子了解一下科技方面的知识

6. 小学科学课程包括哪些方面

新科学课程标准主要内容:

1、科学课程内容

物质科学

生命科学

地球与宇宙科学

技术与工程

2、课程基本理念

  1. 面向全体学生,为每个学生提供合适的、公平的学习机会。

2.倡导探究式学习,促进学生主动探究。

3.保护学生的好奇心和求知欲。

4.突出学生的主体地位。

教育部发布通知指出,2017年9月起,全国小学科学课程起始年级调整为一年级,也就是说,从2017年9月份开始,小学一年级就要开设科学课了。

通知要求小学一年级要单独开设科学课,每周安排不小于1课时,三至六年级的课时数保持不变。新修订的《义务教育教育小学科学课程标准》也同时发布。

(6)小学科学是什么课程扩展阅读:

建设世界科技强国最关键的要素是科技人才,而科学教育是培养科技人才的主要途径。2017年1月19日,教育部发布了《教育部关于印发〈义务教育小学科学课程标准〉的通知》,这是自2001年颁布《小学科学课程标准(实验稿)》16年后,正式发布义务教育小学科学课程标准。根据《通知》的要求,今后的小学科学教育将有哪些变化呢?

变化之一:小学从一年级开始开设科学课,保障一二年级学生每周至少一课时,三至六年级的科学课学时保持不变。这不仅对于从小激发和保护儿童的好奇心和求知欲具有重要的意义,同时也与国际上K-12(从幼儿园到高中毕业)科学教育的主流一致。许多发达国家早在20世纪80年代至90年代,就从小学一年级开始开设科学课。

也就是说,从2017年秋季学期开始,我国一年级的小朋友们每周都将上至少一节科学课。同时,小学阶段科学课时总量的增加也意味着课程内容的扩充,具体变化和效果还有待新版课程标准深入实施后一探究竟。

变化之二:科学教学实施方面注重实验教学和实践探究过程,单独强调了要增强学生的问题意识。基于科学教育研究专家诺曼·莱德曼教授的研究成果,真正的科学探究一定是从问题开始,探究过程以要解决的问题为主线开展。增强学生问题意识,就是要引导学生乐于发问、善于发问、提出可通过探究来回答的科学问题。单独强调问题意识,注重实践探究过程,这些对于提升儿童的科学探究能力将起到重要作用。

变化之三:合理配置科学教师;加大经费投入,保证实验室建设等需要。小学科学教师的师资问题是困扰我国小学科学教育的瓶颈,不少地区都面临小学科学教师缺乏理科背景和职业发展受限的问题。而课程内容的扩充和实践探究的强化很可能为一线小学科学教师带来新的挑战。

《通知》中指出要合理配置科学教师,对于加强小学科学教育师资具有重要的指导性意义,也是新的课程标准顺利推进实施的重要保障。这意味着,今后越来越多的孩子有专业的科学教师,而加大经费投入将能够保证满足孩子们开展科学实验的需要。

应该说,《通知》对小学科学课程设置、内容、教学实施及师资环境都做了明确的要求,必将引发小学科学教育的一系列变化。我们拭目以待,小学科学教育开启新时代

7. 小学科学课程是一门什么课程

小学科学属于科学启蒙课;
课程需要把握的是大方向,不需要面面俱到。主要任务是在于如何将知识点传递给小学生, 引起他们对科学的兴趣,让他们学会观察,愿意投入。

8. 科学课程的性质是什么

课程性质

小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。科学素养的形成是长回期的答,早期的科学教育将对一个人科学素养的形成具有决定性的作用。承担科学启蒙任务的这门课程,将细心呵护儿童与生俱来的好奇心,培养他们对科学的兴趣和求知欲,引领他们学习与周围世界有关的科学知识,帮助他们体验科学活动的过程和方法,使他们了解科学、技术与社会的关系,乐于与人合作,与环境和谐相处,为后继的科学学习、为其他学科的学习、为终身学习和全面发展打下基础。学习这门课程,有利于小学生形成科学的认知方式和科学的自然观,并将丰富他们的童年生活,发展他们的个性,开发他们的创造潜能。

9. 小学科学课,到底学什么,怎么

一、科学课程学什么?
答:物质科学、生命科学、地球与宇宙科学、技术与工程
二、怎么学?
1、与数学的关联与互动
科学探究中的数据处理模型建立都离不开数学。要尽可能让学生在探究的过程中应用数学知识和数学思维方式,例如通过连续测量一杯 热水的温度绘制曲线图。
2、与语文的关联与互动
科学课有很多听、说、读、写的机会,教师应多提供这些机会,并设法使之带有科学 色彩。例如,让学生撰写观察日记,阅读科普书籍,按科学探究的线索重组科学家传记中的信息,撰写科学小论文,编写与表演科普剧等。
3、与综合实践活动的关联与互动
科学探究的许多课题可以成为研究性学习的内容,对这些课题的研究可因其情境的真实性和时间的机动性而使学生获益。综合实践活动也会因科学与社会问题的交织而相得益彰,与环境保护, 可持续发展有关的议题较为容易实现两者的互动与整合。
4、倡导跨学科学习方式
科学(science) 技术( technology)工程(engine) 与 数学 (math) 即 STEM是一种以项目学习问题解决为导向的课程组织方式。它将科学、技术、工程、数学有机地融为一体,有利于学生创新能力的培养。科学教师可以尝试运用于自己的教学实践。

10. 小学科学课程24个核心概念是什么

小学科学课程24个核心概念是
物质科学领域:
1.物质(材料)具有不同的特征和特性(7)
2.物态变化 (6)
3.空气是一种由不同气体混合成的物质 (7)
4.自然界的物体总在运动 可以用位置、快慢和方向来表示物体的运动状态(4)
5.力作用于物体 会改变物体的运动状态(2)
6.声是能量的一种形式(10)
7.光是能量的一种形式(8)
8.热是能量的一种形式(8)
9.电是能量的一种形式(9)
10.磁是能量的一种形式(5)
生命科学领域:
1.为了维持生存,生物体需要不断和外界交换物质、能量和信息(7)
2.植物能够制造养分以维持自身的生存,并为动物和人类提供生存需要的氧气和养分。 (4)
3.动物能适应环境,通过获取植物和其他动物的养分来维持生存(4)
4.人类有一个具有高级功能的脑。(3)
5.植物和动物都能繁殖后代,使各自的物种得以延续。(6)
6.动植物之间的依存关系 (4)
7.地球上存在着不同的植物和动物——生物的多样性 (4)
地球科学领域:
1.在太阳系中,地球、月球和其他星球按一定的规律运动 (5)
2.地球是太阳系中一颗很有特色的行星(9)
3.人类生存需要不同形式的能源(5)
4.人类的活动会影响我们生存的环境(3)
技术领域:
1.人们设计不同的仪器和工具来满足各种用途(4)
2.人们设计不同的工具来移动物体 (7)
3.人们设计不同的结构来实现不同的功能。(8)
注:后面的括号内为该核心概念之下的具体概念数。

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