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物理思维方法

发布时间: 2021-04-15 06:57:17

高中物理思维方法

对称思维:物理讲求的是简单,对称。就好比匀加速运动和匀减速运动,就可以把匀减速看成版是反方向的匀加权速,它们遵循的规律是一样的。有时候采用对称的思维可以使问题变简单。

整体思维:不要求知道系统里面任何一个个体的情况,只要把握这个整体处于什么状态就可以了。

守恒思维:物质,能量,动量,电荷等等,这些量都是守恒的,比较一下初状态和末状态,往往不需要关心其中的过程是怎样的。

先说这么多吧,慢慢来

㈡ 物理研究中科学思维方法主要有哪些

探讨物理创造性思维的特性(新颖性、灵活性、综合性、跨越性)、过程(准备→孕育→顿悟→验证)和结构(一个指针;发散、聚合思维——用于解决思维的方向性;两条策略:辨证思维、纵横思维——提供宏观的哲学指导策略和微观的心理加工策略;三种思维:抽象思维、形象思维和直觉思维——用于构成创造性思维过程的主体);作出物理创造性思维的脑运作机制的猜想(物理创造性思维是物理抽象思维、形象思维和直觉思维在大脑内通过左右脑纵横调控、聚合发散、辨证运作、优化组合的高级认识过程);结合物理教学实践提出培养、训练物理创造性思维的方法和教学策略:1、激励创造性思维的兴趣与欲望;2、奠定创造性思维的三维基础;3、孕育物理创造性思维的新方法;4、培养创造性思维的实践能力和物化能力;最后总结成效和体会。

㈢ 学习物理应该要哪种思维方式

物理就是事物的道理,原理!所以最好还是多做实验,有条件的一定要做实验或者是记住实验就可以了。去理解想透彻他的道理!

㈣ 高中物理教学中常见的思维方法

实验法:实验法是利用相关的仪器仪表和设计的装置通过对现象的观测,数据的采集、处理、分析后得出正确结论的一种方法。它是研究、探讨、验证物理规律的根本方法,也是科学家研究物理的主要途径。正因如此,物理学是一门实验科学,也是区别于其它学科的特点所在。
假设法:假设法是解决物理问题的一种重要方法。用假设法解题,一般是依题意从某一假设入手,然后运用物理规律得出结果,再进行适当讨论,从而找出正确答案。这种解题科学严谨、合乎逻辑,而且可拓宽思路。在判断一些似是而非的物理现象,一般常用假设法。科学家在研究物理问题时也常采用假设法。我们同学在解题时往往不敢大胆假设,不懂的怎样去创设物理图景和物理量,也就觉的无从下手了。
极限法:极限法是利用物理的某些临界条件来处理物理问题的一种方法,也叫临界(或边界)条件法。在一些物理的运动状态变化过程中,往往达到某个特定的状态(临界状态)时,有关的物理量将要发生突变,此状态叫临界状态,这时却有临界值。如果题目中出现如“最大、最小、至少、恰好、满足什么条件”等一类词语时,一般都有临界状态,可以利用临界条件值作为解题思路的起点,设法求出临界值,再作分析讨论得出结果。
综合法(也叫程序法):综合法就是通过题设条件,按顺序对已知条件的物理各过程和各因素联系起来进行综合分析推出未知的思维方法。即从已知到未知的思维方法,是从整体到局部的一种思维过程。此法要求从读题开始,注意题中能划分多少个不同的过程或不同状态,然后对各个过程、状态的已知量进行分析,追踪寻求与未知量的关系,从而求得未知量。
分析法:分析法是综合法的逆过程,它是从求未知到已知的推理思维方法。是从局部到整体的一种思维过程。其优点在于把复杂的物理过程分解为简单的要素分别进行分析,便于从中找出最主要的、最本质的、起决定性的物理要素和规律。具体是从待求量的分析入手,从相关的物理概念或公式中去追求到已知量的一种方法。要求这个量,必须知道那些量,逐步寻求直至全部找出相联系的物理过程和已知的关系,而后再从已知量写到未知量。
模拟法:模拟法是将题设中文字描述的物理过程、状态通过实物模型或图示模型形象地描绘出来以帮助思维分析的一种方法。它能直观的反映出物理过程,也有助于理解、分析、记忆物理过程。是一种化复杂为简单、化模糊为清晰的有效方法。
类比法:类比法是指通过对内容相似、或形式相似、或方法相似的一类不同问题的比较来区别它们异同点的方法。这种方法往往用于帮助理解,记忆、区别物理概念、规律、公式很有好处。通常用于同类不同问题的比较。如:电场和磁场,电路的串联和并联,动能和动量,动能定理和动量定理,单位物理量的物理量的形式(如单位体积的质量、单位面积的压力)等的比较。而比较法可以是不同类的比较,更有广义性。
控制变量法:其方法是指在多个物理量可能参与变化影响中时,为确定各个物理量之间的关系,以控制某些物理量使其固定不变来研究另外两个量变化规律的一种方法。它是研究物理的一种科学的重要方法。

㈤ 中学物理教学中常见的思维方法与形式有哪些

理想实验,理想模型,控制变量,等效替代,转换,类比等,学霸张

㈥ 物理学中常用的几种科学思维方法

1.模型法
物理模型是一种理想化的物理形态,将复杂的问题抽象化为理想化的物理模型是研究物理问题的基本方法。科学家通常利用抽象化、理想化、简化、类比等把研究对象的物理学本质特征突出出来,形成概念或实物体系,即为物理模型。模型思维法就是对研究对象或过程加以合理的简化,突出主要因素忽略次要因素,从而解决物理问题的方法。从本质上说,分析物理问题的过程,就是构建物理模型的过程。通过构建物理模型,得出一幅清晰的物理图景,是解决物理问题的关键。实际中必须通过分析、判断、比较,画出过程图(过程图是思维的切入点和生长点)才能建立正确合理的物理模型。
2.等效法
当研究的问题比较复杂,运算又很繁琐时,可以在保证研究对象的有关数据不变的前提下,用一个简单明了的问题来代替原来复杂隐晦的问题,这就是所谓的等效法。在中学物理中,诸如合力与分力、合运动与分运动、总电阻与各支路电阻以及平均值、有效值等概念都是根据等效的思想引入的。教学中若能将这种方法渗透到对物理过程的分析中去,不仅可以使问题的解决变得简单,而且对知识的灵活运用和知识向能力转化都会有很大的促进作用。
3.极端法
所谓极端法,就是依据题目所给的具体条件,假设某种极端的物理现象或过程存在并做科学分析,从而得出正确判断或导出一般结论的方法。这种方法对分析综合能力和数学应用能力要求较高,一旦应用得恰当,就能出奇制胜。常见有三种:极端值假设、临界值分析、特殊值分析。
4.逆思法
在解决问题的过程中为了解题简捷,或者从正面入手有一定难度,有意识地去改变思考问题的顺序,沿着正向(由前到后、由因到果)思维的相反(由后到前、由果到因)途径思考、解决问题,这种解题方法叫逆思法。是一种具有创造性的思维方法,通常有:运用可逆性原理、运用反证归谬、运用执果索因进行逆思。
5.估算法
所谓估算法就是对某些物理量的数量级进行大致推算或精确度要求不太高的近似计算方法。估算题与一般的计算题相比较,它虽然是不精确不严密的计算,但确是合理的近似,它可以避免繁琐的计算而着重于简捷的思维能力的培养。解估算题的基本思路是:(1)抓住主要因素,忽略次要因素,从而建立理想化模型。(2)认真审题,注意挖掘埋藏较深的隐含条件。(3)分析已知条件和所求量的相互关系以及物理过程所遵守的物理规律,从而找到估算依据。(4)明确解题思路,步步为营层层剥皮求出答案,答案一般保留一到两位有效数字。
6.虚设法
在物理解题中,我们常常用到一种虚拟的思维方法,即从给定的物理条件出发,假设与想象某种虚拟的东西,达到迅速、准确地解决问题的目的,我们把这种方法较虚设法。虚设法常见的几种情形是:虚设条件、虚设过程、虚设状态、虚设结论等。
7.图像法
所谓图像法,就是利用图像本身的数学特征所反映的物理意义解决物理问题(根据物理图像判断物理过程、状态、物理量之间的函数关系和求某些物理量)和由物理量之间的函数关系或物理规律画出物理图像,并灵活应用图像来解决物理问题。

㈦ 物理学的几种主要思维方式

树人网讯一、发散思维和收敛思维 发散思维必须对问题的共性有一个全方位、多层次的把握,联系越多,发散也就越广,可以做到一题多解,一题多串、举一反三触类旁通。而收敛思维必须对问题的个性有彻底的认识,分辨得越多,收敛得也就越准确,可以做到多题一解、一题多变。在大多数情况下,既要用到发散思维又要用到收敛思维。 二、分与合的辩证思维 分是在思考时把事物分解为各个部分或各个属性,它主要着眼于研究事物的部分、局部、细节或阶段,而和是在思考中把研究对象所有的各个部分和各个属性综合为一个整体。它主要首眼于研究事物的整体、全局和全过程。有分则有合,有合则有分;分与合的观点以及由它产生的思维方式无不贯穿在高中物理教材的各个章节之中,尢其是在力学。 三、正向思维和逆向思维 有许问题,利用正向思维根本无法解决或解决起来很困难、烦琐,而利用逆向思维可以收到“山重水复疑无路,柳岸花明又一村”之效。例如末速度为零的匀减速直线运动用逆向思维法转换为初速度为零的匀加速直线运动。 四、形象思维和抽象思维 形象和抽象思维在物理学中应用十分广泛,尤其在物理模型的建立和概念的形成中起十分重要的作用。如质点、点电荷、电场、磁场、电场线、磁场线、理想气体、匀变速运动等理相化模型的建立。 五、等效思维和联系思维 等效思维是以效果相同为出发点,对所研究的对象提出一些方案和设想进行一种等效处理的一种方式。这种方式具有启迪思考、扩大视野、触类旁通的作用。 如力学中,合力是分力的等效替代,质点是物体的等效替代,合运动是分运动的等效替代;为研究的方便将变速运动等效为匀速运动,将变力的冲量等效为恒力的冲量,将变力做功等效等均是用等效的思维方法。 六、图像思维 图象思维是利用物理图象的物理意义并结合数学知识来分析和解决物理问题的思维方式。利用物理图象解决物理问题既直观、形象、又方便。 七、临界思维和极限思维 临界思维是利用物体处于临界状态的条件来解决物理问题的一种思维方式,在处理复杂问题时可以适当的将物理变化引向极限,然后分析其极限状态,或者代入特征数据进行讨论,从而提示问题的本质,使过程简化的一种思维方式。极限思维是根据已知的经验事实,从边疆性的原理出发,把研究的现象和过程外推到理想的极值加以考虑,使主要因素或问题的本质迅速地暴露出来,从而行出正确的判断。临界思维和极限思维解物理问题,往往能化繁为简化难为易。

㈧ 举例说出初中物理中所涉及到的物理思维方法。急求!!!(三种就够了)

一、控制变量法
自然界中许多物理现象的产生往往是多个因素共同作用的结果,即影响物理学研究对象的因素在许多情况下不是单一的。在研究其中某个因素对该现象的影响时,要将其它的因素进行控制,即让其它的因素保持不变,从而研究这个因素对该现象的影响,这种研究问题的方法叫做控制变量法。例如:影响蒸发快慢的因素有液体温度的高低、液体表面积的大小、液面空气流动的快慢等,研究其中一个因素对蒸发快慢的影响就需要控制其他几个因素,即让其它几个因素保持不变。再如导体电阻的大小与导体的材料、导体的粗细、导体的长度和环境的温度有关,为了研究电阻与其中一个因素的关系,就要控制其他几个因素即让它们保持不变。
控制变量法在初中物理教学中应用得最多,它也是科学探究中的一种重要思维方法,广泛地运用在各种科学探索和科学实验活动之中。
二、推理法
推理法是在科学实验的基础上,加以合理的逻辑推理,得出正确的结论,从而提示客观现象和规律本质的一种科学认识方法。推理法能最大程度地突出实验中的主要因素,忽略次要因素,得出本质结论。如:义务教育课程标准实验教科书八年级物理(北师大版)第四章第二节中“真空不能传声”就是通过推理的方法得出的。实验是将一只响着的闹钟放在密封的玻璃罩内,最初可听到玻璃罩内的响亮的钟声,当用抽气机逐渐抽出罩内空气(即空气越来越稀薄)的过程中,钟声越来越小。由此我们可以得出结论:空气越稀薄钟声越小。进一步推理:如果我们将空气全部抽出来即成真空,那么我们将听不到钟声。由此得出:真空不能传声!再如:义务教育课程标准实验教科书八年级物理(北师大版)第四章第二节“牛顿第一定律”的得出,也是运用了推理的方法。实验是让同一个小球分别从同一个斜面的同一高度静止滚到水平面上,在水平面上先后放置毛巾、纸板和玻璃,它们对小球的阻力逐渐减小,可以观察到小球运动的越来越远,即速度减小的越来越慢。进一步推理:如果水平表面绝对光滑,小球受到的阻力为零,小球的速度就不会减小,它将以固定不变的速度永远运动下去,即做匀速直线运动。
推理法实际上是一种理想的方法,在初中阶段虽然只有这几个地方体现出来,但是如果我们教师能够很好的挖掘这种方法对学生的思维训练的作用,必能激发学生对物理更浓厚的学习兴趣。
三、类比法
类比法就是根据两种事物在某些特性上的相似,推理出它们在另一些特性上也可能相似的思维形式。应用到物理学习中,就是将陌生的物理现象与熟悉的相似的物理现象进行比较,从而揭示出物理过程或物理现象的本质。开普勒曾经说过:“我重视类比胜于别的任何东西,因为它是我最可信赖的老师,它能揭示自然界的秘密。”如:学习电流时把它将水流相比较,学习电压时将它与水压相比较,学习声波时将它与水波相比较,学习内能时将它与机械能相比较,学习功率时将它与速度相比较等。
类比法可以帮助学生更好地理解物理概念、掌握物理规律,加深对相关物理知识的理解,有助于引导学生对所学知识进行总结,使学习成为学生自觉积极的活动,更有利于发展学生的思维能力。
四、转换法
转换法就是针对一些看不见,摸不着的物理现象,人们不好直接认识它,我们就根据它们表现出来的看的见、摸的着的现象来间接认识它们。如:根据运动的小球推动纸盒移动的距离的大小来推断物体动能的大小;利用扩散现象来研究分子的运动及分子运动的快慢;根据电流的效应来判断电路中有无电流;根据磁场对磁体有力的作用来认识磁场;根据电磁铁吸引大头针的数目来判断其磁性的强弱;根据电路中电流的大小来判断电路中电阻的大小等。
转换法是通过转换研究对象、思维角度、物理过程、物质状态等达到化繁为简,化难为易,以间接地来解决问题。这对于学生的想象设计能力和创造性思维品质的培养是大有益处的。如果学生的转换的思维方法得到训练,他们设计实验的能力也会随之提高。
五、 等效替代法
等效替代法是科学思维的基本方法之一,同学们对此法一定都是非常熟悉的,因为三国时期著名的“曹冲称象”的故事就是运用了等效替代的思维方法。它是指面对一个较为复杂的问题,用一个物理量来代替其他所有物理量,但它们的效果完全相同,从而将研究的问题化难为易,求得解决。如:用合力替代各个分力的共同作用,用总电阻替代各部分电阻在电路中的共同作用,用浮力替代液体对浸在其中物体的各个面压力的共同作用效果等。
等效替代法可以化难为易,在教学中灵活运用等效替代法可以培养学生开创性地解决问题,使学生在掌握知识的同时即能灵活运用知识解决简单物理问题,又能促进所学知识和技能的迁移,还可使学生在学习中体会到学习的乐趣,从而调动学生学习的积极性和主动性,以便更好地主动地探索物理知识,进而提高学生的科学素养。
六、 建立模型法
现实中的许多事物的产生原因都是错综复杂的,在用物理的规律对实际中的事物进行研究时,常需要对它们进行必要的简化,即忽略次要因素,以突出主要因素。用这种理想化的方法将实际中的事物进行简化,便可得到一系列的物理模型。如:用一条带箭头的直线即光线来表示光的传播情况;用磁感应线来表示磁场的分布和方向等。
建立模型法可以帮助人们透过现象看本质,忽略次要因素突出主要因素,从而认识和处理问题;建立模型法还可以帮助人们显示复杂事物及过程,帮助人们研究不易甚至无法直接观察的物理现象。
七、 猜想法
猜想即猜测和想象,它与物理学的发展有着密切的联系。在物理学史上有很多伟大的发明和发现都是源于猜想,都是在猜想的基础上,经过众多的实践、实验上升为理论的。如电磁感应现象,分子动理论,分子的核式模型等。牛顿曾说过:“没有大胆的猜想,就不可能有伟大的发现。”可见,猜想对物理学发展的推动作用是不可估量的。在教学实践中教师一定要注重猜想法的运用,即引导学生用已有的物理知识对某些未知的事物作出科学的预测。如学习电压表时,通过复习电流表让同学们对电压表的表盘上的符号“V”的含义、三个接线柱上的数字及符号的含义进行猜想;通过回忆如何比较物体运动的快慢猜想怎样比较物体做功的快慢;学习了机械效率并知道影响机械效率高低的因素后,让同学们猜想如何提高滑轮组的机械效率。
但是猜想不是胡猜乱想,它是有一定的科学理论和实践依据的,它是人的思维的最高境界。猜想运用得当可使学生的联想更加丰富,更能激发学生的思维,提高学生运用知识解决实际问题的能力。
八、归纳法
归纳法是根据一类事物中的部分对象具有(或不具有)某种属性,从而推论得出该类事物所有对象都具有(或不具有)某种属性的思维方法。这是我们学习过程中常用的一种方法,各个学科都会应用到。在初中物理学习中,归纳法应用的很多,如:根据弓弦振动发出声音,声带振动发出声音,鼓面振动发出声音,归纳出声音是由物体的振动而产生;根据光在空气中沿直线传播,在水中沿直线传播,在玻璃中沿直线传播,归纳出光在一切透明物质中都是沿直线传播的;根据力可以使弹簧伸长,力可以使树枝弯曲,力可以使海绵凹陷,归纳出力可以改变物体的形状等。
在物理教学与探究中,归纳法发挥着重要的作用,许多物理定律和规律的获得都是由演示实验或学生实验归纳得出的,因而归纳法的教学是初中物理教学中的一个重要方面。
以上的控制变量法、推理法、类比法、转换法、等效替代法、建立模型法、猜想法和归纳法等,是初中物理教学中常用的思维方法。

如果我的回答对您有帮助的话,望采纳,谢谢!

㈨ 物理的思维方法有哪些高中范围的方法

个人总结,高中物理阶段,最有效的思维方法有:
1、等效替换法。用等效的原则替换其部分或全部物理事实或电路图,达到简化思路的目的。
2、弱化命题法。分析问题时,可以假设某个比较麻烦的因素暂时不存在,先把问题分析清楚,然后再把之前去掉的因素考虑进来,从而形成比较完整、精准的分析结果。
3、坐标系变换法。选取适当的坐标系对于解决运动类问题,经常会产生异想不到的效果。很多复杂的运动,选取恰当的坐标系解题所花费的时间与没有选取恰当坐标系解题所花费的时间相差几倍甚至十倍。
我记得高中时候,我的物理老师专门花了一节课讲了一道高考练兵题(选择题),大约记得原题是火车上匀速运动的小车上两个木块中间用弹簧相连,压紧后突然松开,计算某个参量。
由于这个运动比较复杂,当时老师使用的方法是利用能量守恒、动量守恒逐一排除三个错误答案。当时班里只有三个同学答对了这道题,我是其中之一。老师问我,我说没必要用排除法,只要选择一下参考系,直接就算出来了,比排除法还快,排除法算3-4次,直接算只要一次,并且计算过程非常简单,基本上只要加减一下就可以了。

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